有些事情并不容易想明白，即使是那些努力做事的人，所以很多人在懵懵懂懂地做事。但王建国的原则是，做的事情一定要想明白，想明白的事情一定要努力做好。
在秦皇岛七中，他做了13年校长，后来又兼任区教育工委书记，但大部分时间和精力他仍然都放在了学校上。他说自己“10年努力一件事”，这件事就是践行和完善他的“15条教育理念”。
“学校是探索求知的学园、生动活泼的乐园、充满亲情的家园”，“学生是期待被点燃的火把”，“引导学生自我体验感悟，再把情感融进去，这是最好的教育方式”……这些看似简单的结论，其实是对教育的本源性思考。
闲暇的时候，王建国最喜欢读《老子》，这甚至影响了他的性格——举止不紧不慢，说话慢条斯理。他说，哲学思辨能为教育正本清源。根扎稳了，方向找对了，学校才能健康发展。
从当初的“升学暴发户”到“一所很有内涵的学校”，秦皇岛七中的发展之路带给我们的思考是，什么样的教育才是真正优质的教育？优质教育资源是如何形成的？
从“升学暴发户”到有境界的学校
“言气质，言神韵，不如言境界。”王建国很推崇国学大师王国维的这句话。他认为，说一个学校有境界，就是说它有自己的一套东西，关键是看有没有形成办学思想体系。
按照这个说法，过去的七中虽有名，却无境界。
了解七中历史的人都知道，学校最初连生存都困难，社会评价是“不好好学，将来只能上七中”。在王建国到来之前，学校领导班子狠抓教学成绩，靠提高升学率在几年间成为全市知名的一所初中。
然而，光有升学率，学校似乎还少了点什么。在七中工作了20多年的副校长赵兴明说：“当时虽然是名校了，但感觉像个暴发户。这样的情况其实最容易出问题。”
1997年，王建国调任七中校长。让大家意外的是，新校长并没有“新官上任三把火”，除了经常听课、找干部和教师谈话，就是按照上级的安排搞校园拆迁和改建。
“头3年，我就干这些事情。当时的七中已经是比较好的学校了，在没找准方向前，没有必要急着改变它。”王建国说。为了找准这个方向，他参加了两次至今难忘的培训：一次是到华东师大参加全国骨干校长培训，另一次是到加拿大的教育考察。
练了3年内功，时机终于成熟了。2000年，河北省推行示范学校建设，秦皇岛七中被确立为全市初中示范学校创建校。按照规定，所有创建校要报上一份名校创建规划，王建国的理解是，“七中必须拿出自己的东西”。
初稿拿出来后，王建国瞅着自己的“作品”并不满意。他觉得，教育思想不应是校长想出来的，而应来自全校教职工的实践，校长的任务是去提炼和提升。为此，他组织教师以研讨推动实践，并在实践中总结，不断完善规划方案的内容。
直到2003年，这份方案才算定型，也就是现在七中教师们耳熟能详的“15条”。里面的每一条都是回答一个问题，或者提出一个观点，微言大义，发人深省。
比如，第一条“学校是什么”。在王建国看来，弄清楚这个问题，也就弄懂了什么是教育。他认为，学校有学园、乐园和家园3个层面的含义，学校的魅力在于它有丰富的智力资源和深厚的文化底蕴，学习、思考、探索、实践、研究的氛围是一种吸引人、教育人的力量。
此外，还有校长是什么，教师是什么、学生是什么，以及培养目标、教育过程、职业意识，等等。尽管看起来有些庞杂，但本质上是回答了“是什么，为什么，怎么做”的问题，正好对应了哲学的本体论、价值论和方法论。
王建国说：“我们要弄清一件事情，必须搞清这3个内容：‘是什么’即你在做什么，‘为什么’即这样做的价值是什么，‘怎么做’即具体措施和实践。这些问题搞清楚了，事情也就容易落实了。”
名校创办规划提出至今，已经过去10年了。“15条”理念逐渐成为全体教职工的内隐概念和行动指南，秦皇岛七中也从“升学暴发户”转变为“一所有内涵的学校”。
王建国说，10年努力一件事。这件事，七中做成功了。
校长排“老三”，是个出题人
校长如何理解校长的角色和作用，在某种程度上决定了他的管理方式和管理水平。对此，自称“起来得早，进步得慢”的王建国深有体会。
1992年，他30岁，就在内蒙古的一所矿区学校当上了校长。“那时一身闯劲，特别强调执行力。要是觉得这个人不行，就换下去，再不行，再换下去，但还是不行。”
后来，他悟出一个“理”：学校不是行政机构，校长也不是官。尽管拿着上级的任命书，手中也握有权力，但人们喜欢追随那些能满足他们需要的人，这与一纸文书是没有什么关系的。
他的这些反思，最后形成在“15条”中：“校长在学校排‘老三’，不仅要让自己的服务对象满意，更要让他们感动，要努力给教职工和学生创造发展的机会。”
但是，这并不意味着校长在学校无足轻重。王建国说：“领导就是一种影响力。校长既要有权力影响力，更要追求非权力影响力，即专长、人格魅力、名声和感情。校长如果没有影响力，面对教师这样的知识分子群体是件很麻烦的事情！”
他很推崇毛泽东“间接微妙”的领导艺术：先跟别人沟通交流，了解他们的看法，然后把别人的意见和自己的意见统合起来，最后再说出自己的见解。
有了这种“间接微妙”，王建国和教师们相处得很愉快，七中的工作氛围和教师的心态都有了明显的变化。
数学教师朱晓红5年前来学校的时候，听说校长喜欢随堂听课，而且还是数学老师出身，感到很紧张。上班没多久，果然被校长听了课。课后到校长室，王建国笑眯眯地望着她，慢条斯理地问：“你觉得这节课上得怎么样啊……”
“校长是个宽容的人，评课、品人很少下结论，总让你感觉事情还有改进的余地，只要调整就会有进步。”朱晓红后来总结道。
王建国喜欢找教师单独谈心，从来不随意下指令。在工作中，他反对使用“直辖人”，即绕过副校长和中层干部，直接给教职工安排任务。“校长可以越级指导，但不能越级指挥，否则就是错位，工作就乱了套。”
七中是个有着3000多名师生的大学校，为了让管理有序、有效，王建国推行“低重心软性管理”：在横向分工的基础上，将业务干部直接分配到各年级组，增强年级组的管理效能。每个年级组还设有德育、教务、教科研、总务等干事，协助年级主任做具体的事务性工作。
在这种制度下，年级主任统领备课组长、班主任、年级干事，角色和作用相当于分校校长，不过在工作中，他还要征求深入到年级组的业务干部们的意见。这种网络化扁平式的结构既减少了管理层级，又推进了学校的民主化管理。
当了多年校长，王建国越来越认同老子的“无为而治”。他经常给教师们讲“二八定律”：在任何一件事中，主要方面只占20%，其余的80%都是次要的。如果不辨主次，胡子眉毛一把抓，往往就是浪费时间。
参透了这个“理”，每次安排工作时，王建国只说概要，言简意赅，至于怎么落实、怎么创新，都留给干部和教职工们去琢磨。
2007年，学校推行“绿色教学”，语文老师张君铎连这个名词都没有听过。跑去问校长，他也不说。她和同事们只好到处查资料，然后边学边实践。一年下来，学校的绿色课堂竟也搞得有声有色。
一次会上，副校长鄂立新说：“校长是一个善于出题的人。”
王建国听了，眯着眼，笑而不语。
教师和学生一样，都是发展中的人
“七中养人”，这是语文老师王连敏的说法。来七中之前，她只有78斤，现在98斤。俗话说“心宽体胖”，她感觉在七中自己的心确实变“宽”了。
“在以前的学校，教了很多年书，越来越感觉自己是一个可有可无的人。到了七中，王校长让我感觉到自己是受信任、受重视的。”王连敏说。
其实，在“15条”中，每一位教师都已读到了自己的角色和价值：“教师不是‘蜡烛’，和学生也不是‘一桶水’和‘一杯水’的关系。我们和学生一样，都是发展中的人。”
为了培养教师的职业理想和精神境界，七中尤其注重引导教师对自己的教育生涯进行，帮助他们自我实现价值。学校还为教师们设计了专业成长手册，每位教师还根据自身实际制订了3年成长规划。
平时，围绕绿色课堂、专业成长、德育载体等主要工作，学校组织了一系列论坛、沙龙活动，而且改变了讲座、示教式的培训形式，让每位教师都有机会做“中心发言人”。
“每个人都渴望成为重要人物，都愿意成为主角儿，管理的成功就在于让每个人都感觉到自己很重要。”王建国说。
在“15条”中，讲教师工作和成长的有8条。比如，“把教育当作事业来做，而不是谋生手段”，“没有广泛的阅读就没有广阔的精神空间”，“一个人的价值不在于他现有水平有多高，而在于他能否在工作中不停顿地前进”……
每位教师都能告诉你，哪几条让他们感悟最深，改变最多。
“自我实现”这一条让数学老师岳坤受益最深，他从中不但明白了自我实现的重要性，也学会了如何自我实现。学校秉持的理念是：“好教师不仅是那些上出成功课或教出高分班级的教师，还是那些有能力反思课堂，理解什么对了，什么错了，寻找策略让下次课上得更好的教师。”
岳坤说：“这样得出的东西，不是谁教给我的，而是我自己形成的。这是一个由内而外的发展过程。”
七中一直倡导教师要努力成为教育家。王建国认为，成为教育家的标志是创造出有自己特点的工作理论方法体系，也就是有独到的实践哲学，就像陶行知说的“教学做合一”。
在这个大方向上，他又给教师们出了两道“题”，一是追求学科气质，二是学做公众知识分子。因为前者是成为教育家的起点，而后者则是教育家的必备品质。
与多数同事一样，数学老师李艳华最初是从校长的讲话中听到这两个词的。脑子里有了概念，再到实践中去体悟、追求，大家很快就从中找到了乐趣和自信。
“培养学科气质不像培养教育家那么难，只要每个人在平时多投入一点，深入一些，坚持数月数年，通过量的积累，就会产生质的飞跃。”李艳华说。
七中对有进步、有贡献的教职工不吝啬奖励。2009年，史无前例地推出“10项奖励”：教育特色奖、教育指导奖、特别贡献奖……
每一项奖励，既是认可，更是激励。
获得教育特色奖的董翠萍说，在七中做班主任，享受着平淡的幸福，因为从中既成就了学生，也成就了自己。
学生是期待被点燃的火把
“学生不是接受知识的容器，而是期待被点燃的火把。”“15条”让七中教师重新认识了学生。
王建国强调尊重学生，这个观点虽然没有新意，但在老瓶子里面，他装上了新酒——“尊重有3个层面：一是尊重学生的状态，二是尊重学生的需求，三是尊重学生发展的可能性”。
有了这个思想前提，教育方式就需要作调整，“15条”告诉教师们：“引导学生自我体验感悟，再把情感融进去，这是最好的教育方式。听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”
在教学上，王建国要求教师要学会整合“三维目标”：知识和技能目标旨在“学会”，过程与方法关注“会学”，情感态度与价值观重在实现“乐学”。每堂课都应留下最后2分钟，让学生自由思考、质疑。
这个教学思路，让七中的课堂变得与众不同。在一次全省公开课上，生物老师朱健不仅很好地整合了“三维目标”，而且抓住了“最后2分钟”，让学生谈谈一节课的收获，轻松的课堂氛围引来了学生的精彩发言。
大获成功的朱健总结说：“我们的教学不是解决所有问题，而是让学生带着问题离开课堂，让学生用学到的方法去解决他们自己心目中的一个个问题。”
再好的教学，如果不能让所有学生受益，都是存在问题的。王建国反对用好学生的标准衡量所有学生，因为在这把大尺子下，多数学生都是失败的。
在七中，如何减轻中等生的学习压力是一项研究课题。王建国对教师们说，我们习惯抓两头带中间，以为抓住两头，中间就起来了。但实际上，中等生的压力是最大的。
课题组后来作了一个调查，结果发现，有过度心理焦虑的学生，恰恰都是中等生。这个研究最终找准了造成中等生压力大的因素，并且提出了解决问题的具体办法。
对中等生的关注，也就是对“大多数”的关注，这使得七中的“以学生发展为本”没有成一句空话。
在德育方面，王建国提出“在秩序中求活力”，“在活动中张扬个性”。为此，学校设立、创新了一系列德育载体，其中最有特色的是“示范班+示范生、特长生”制度。“示范班是以集体促进个体，示范生、特长生则是以个体促进集体。”
示范班有6种：纪律、文化建设、绿色、体育、自我管理和自定义示范班。所有班级都可以挖掘自身优势，向由德育干事和学生组成的审批小组申报。获批的班级，平时不仅要不断接受检查和其他班级的参观，还要定期写自评报告。
此外，每个班级还评有示范生和特长生，内容五花八门，人数也没有上限。分管德育的副校长刘俊义说：“只要能命名，我们都设个项目。目的是激励每一个学生，让他们觉得自己在某方面是行的，让他们学会管理自己。”
王建国说：“最好的教育，就是学生的自我教育。”反向观之，七中的教育实践，在解放学生的同时，其实也解放了教育自身。（张以瑾）
